侯立信，别名富贵，毕业于吉林大学马克思主义学院，美丽中国2016-2018届项目老师。现支教于广西壮族自治区南宁市隆安县那桐镇那元村小学，16学年担任五年级班主任，四五年级数学老师；17学年担任一年级数学老师、体育老师，全校信息技术老师。
此前，富贵接受招募君一次非常严肃的采访，各位准项目老师好好学习。
招募君：听说富贵深受孩子们的喜爱，江湖地位十分之高，且孩子们的变化非常大。请问富贵是怎么做到的？
侯富贵：在来到美丽中国之前，很多人问过我：你去了村子里面会干什么？而我确实也想过很多次这个问题，但最后思考的结果是：不知道。
这个“不知道”有几个层面，第一个层面是“我”，我不是师范专业毕业，没有接触过教育方面的理论，唯一可以作为参考的是我一路求学的经验，但这些都是20年前的东西了；第二个层面是学生，我没有见过我的学生，不知道学生的情况到底是什么样子的。我一直认为，给学生想要的和给学生需要的是教育中最重要的事情。如果我的学生就是打算上一个职高，有一技傍身可以养家糊口，那我就应该尝试给他这个技能，或者给他这个技能所包含的知识，或者帮他培养在这条路上需要的心态；第三个层面是社会，或者说是社区，或者说是学生的家人、亲戚、朋友。儿童之所以被称作是“孩子”，不光是因为他的年龄小，也是因为他在这个社会或是家庭中处在一个正在成长、且需要呵护的阶段。就像刚发芽的小苗，成长十分迅速，但它受环境的影响很大。当地对于教育的理解和态度是会直接影响到孩子的成长的。所以在不了解学生以及当地情况的前提下，很难做出判断。
这也就基本说明了我怎么样去“改变”学生：
相对应的，我在“改变”学生的路上，先是提高自己，学习一些基本的教育知识及技能，然后去了解学生，了解社区，之后再根据学生或社区反映出来的问题，有针对性地再次学习、实践。这就是我的方法，我可以说得更具体，但是我想表达一个前提：以学生为中心。见到学生之前，任何的猜想都只是猜想，任何别人的经验都只是参考。到了项目地，还是要客观把脉，客观分析，根据学生、社区情况的不同采取相应的措施。
我就是这样“改变”了问题班。学生不自信，但是爱画画爱做手工，就给他们上美术课，让他们找到在课堂的自信；学生和老师对着干，就自学“如何说”，改善和学生的沟通；学生不懂得尊重，就先尊重他们，和他们一起制定班规；家长对教育不重视，就开家长会、家访；家长不会处理和孩子之间的关系，就带他们一起学“正面管教”，教他们如何和孩子沟通。
“问题班”的问题肯定不是单一的，也不会有哪个方法或措施可以用到所有的问题班，只有“以学生为中心”的心态是通用的。所以我不觉得我是在“改变”什么，而是我带着他们一起突破什么，成为什么。
（被学生“宠溺”的侯老师）
招募君：近两年时间感受到的农村教育发展现状，存在哪些问题？这些问题对农村教育有什么影响？
侯富贵：结合上一个问题，这个问题我也只能回答我们村的一些情况，希望能够为各位提供一些参考。那说到这里，我又觉得我来谈问题可能有些片面，不如我先介绍情况，说些我观察到的，各位来判断问题出在哪里。
我们村去年统计的年人均收入是7950元，国家划的贫困线是3500元。根据我的观察，这个7950元是有一些不真实的，这个不真实不是有水分，而是有隐藏。
我所在的那元村距离南宁最近的地铁站只有37.8公里，在广州到昆明的G80沿线，距离最近的高速口只有5公里。这个高速口叫做“浪湾华侨经济开发区”，有很多工厂及种植业基地。在这里打工，如果日结的话一天的工资大约是80-100元。
根据这一点，可以分析出来很多东西。比如我们村的外出务工人数较少，人均收入相对较高等等等等。这也和我观察到的一些情况是吻合的，比如说我们村里基本家家户户都有小车，这些车多数价格在7-12万，有一些甚至更贵；比如说我们村小学的留守儿童比率只有8%；比如说我的学生每天放学都会到门口买零食，放学回家有电脑可以玩的有40%，有电视可以看的100%，一年级就有手机的30%。回归到教育上，这些数据说明了什么问题呢？
这只是经济方面而已，教育不是一个单一而独立的问题，随着经济等其他方面的变化和发展，教育问题的具体表现也不同。“让中国所有的孩子无论出身都能享受同等的优质教育”是个大命题，我们任重而道远。
（侯老师在家访）
招募君：富贵还有什么话想对准项目老师说？
侯富贵：先明确目标，我们支教到底是想要给当地留下些什么？或者说，我们留下些什么，对当地的发展最有帮助？
两年快要结束了，在这两年间我思考过很多次这个问题的答案，有些阶段觉得是知识，有些阶段觉得是眼界，有些阶段觉得是爱。如果专注于教育本身的话，我们要思考的问题其实就变成了“我们希望孩子成为一个什么样的人”。
（侯老师学校的孩子们）
各位准项目老师应该感受到了，这的确是一篇严肃的访谈纪实。