凡事皆有原因，包括我们的存在与活着。而所有的存在形式、行为活动都统一于一个更高的目标。当个人的存在超越了社会属性与自然属性后，应该是精神属性与价值属性，每个人最终所追求的应该是一切简单、极致而纯粹的事物以及竭尽所能去创造与奉献的价值。我想，我们加入美丽中国支教项目，不仅仅因为觉得好玩、有趣，更是因为我们在共同的愿景、相似的价值观与信仰驱使之下所自觉肩负的责任与使命，而这样的公益思维应当成为中华民族的文化内涵之一，这也应该成为当今社会的常态。
虽然我们专注于农村教育，但其影响的却远不只是农村教育。农村教育的发展发展状况是衡量两极分化的程度、基本权利的保障程度以及对生命感知力与尊重感的重要指标，其关乎全社会的平等与和谐。而农村教育只是整个中国教育不可分割的一部分，中国教育又是世界教育的重要部分。教育本身又是一个复杂性问题，其关乎构成整个社会形态的所有因素，整个社会都构建于经济、文化、政治等一系列因素的相互作用之中，教育在其中充当了一个基础但重要的角色，而教育在对于个人的塑造中又涉及社会、心理、认知、情感等因素。在教育所承载的所有功能中，其主要功能之一应该是塑造一个民族、一个国家全民的信仰与普世的价值观。如此，教育首先应该塑造一个完整的个体，这样的人应当具有良好的基本素养，健全的人格，完善的性格以及美丽的心灵，其次才是培养成对社会有用的优秀人才。
在全球化、多元化、智能化的21世纪，我们必将面临更多前所未有的挑战与机遇[1-2]。这就要求教育不仅要面向社会、面向生活，更要如小平同志所构想的那样要“面向现代化，面向世界，面向未来” [3]。因此，对于教育，不仅要求我们拥有系统观，从多元视角（如教育家，科学家，政治家，未来学家，社会学家，思想家，哲学家的观点）来审视，更需要拥有未来观，正如Franklin D. Roosevelt 所说，“We cannot always build the future for our youth, but we can build our youth for the future.”为了共同的福祉与未来，教育教育应当通过唤醒人们的人文主义精神，构建一个更加博爱的人道主义的社会。与此同时，教育的使命也需要上升到一个全新的高度——为了“全球共同利益”。正如联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃所说，“再没有比教育更加强大的变革力量，教育促进人权和尊严，消除贫穷，强化可持续性，为所有人建设更美好的未来，教育以权利平等和社会正义、尊重文化多样性、国际团结和分担责任为基础，所有这些都是人性的基本共同点。[4]”
聚焦于当今时代的发展，教育不再是以社会分工为基础的工厂化培养模式，而是以学生为中心，充分发挥他们的潜能以支持他们的家庭、社区的发展，勇于迎接挑战，改善我们的世界以塑造一个更美好的未来，为了实现这样的愿景，学术和社会情感学习（SEL）的结合成为最有希望的教育方式[5]。
SEL 是什么?
Social and emotional learning(SEL), 即社会情感学习，这一概念首次于1994年由美国Fetzer Institute举办的一次会议上提出，随后，丹尼尔.戈尔曼等人在——使高质量的、evidence-based SEL建设成K-12教育中不可或缺的一部分的目标驱使之下创立了the Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning(CASEL)[6]，其从最开始由教育工作者和研究人员组成的志愿者团队发展成为首个在全世界范围内推广SEL项目的非营利性组织[7]，CASEL成立二十多年来，其专注于实例经验和广泛合作，促进了这一领域的研究工作与实践推广，至今在这一领域仍保持着核心地位。而作为“社会情感学习”权威研究机构，其已成为政府政策制定、全球教育管理者寻求社会情感学习解决方案，值得信赖的指导来源[8]。CASEL将SEL定义为“儿童和成人理解和管理情绪，设定和实现积极的目标，感受和表达对他人的同情，建立和维持积极关系以及做出负责任的决定的过程”[9]并将SEL所培养的能力划分为以下五个维度(见图1)[10]，为SEL领域的研究与实践指导提供了一个系统性的框架。
图1. CASEL’s integrated framework
来源: CASEL. (2019). Core SEL Competencies.
Retrieved from https://casel.org/core-competencies/
SEL所培养的能力分别是以下几个维度：
自我意识：能够准确识别自己的情绪,思想,价值观以及行为如何受其影响，能够准确地评估个人的优势和局限性,具有坚定的自信、乐观心态和“成长型思维”[11]。具体指标：情绪识别；准确的自我认知；识别优势；自信；自我效能[12]。
自我管理：能够在不同的环境中成功地调节个人的情绪,想法,和行为,即有效地调节压力,控制冲动和自我激励，设置并朝着个人和学术目标努力。具体指标：控制冲动；压力管理；自律；自我激励；目标设定；组织技能。
社会意识：从他人的角度看问题及同情他人,包括那些来自不同背景和文化的人们。理解行为的社会和道德规范的能力,认识到家庭、学校和社区的资源和支持。具体指标：换位思考；同理心；欣赏多样性；尊重他人。
人际关系的技巧：与不同的个人和团体建立和维护健康和有益的人际关系，明确沟通,善于倾听,与他人合作,抵制不良的社会压力,高效地处理冲突,适时寻求帮助，积极提供帮助。具体指标：沟通能力；社会参与；建立人际关系；团队合作能力。
负责任的决定：能够基于伦理准则、社会规范和安全问题等对个人行为与社会关系做出建设性的选择，现实评估各种行动的后果,考虑自己和他人的福祉。具体指标：识别问题；分析情况；解决问题；评估；反馈；道德责任。
SEL项目的实施与发展
SEL领域的研究人员和教育工作者认为，开展SEL项目的重要前提之一是：情绪对于个人的学习和生活至关重要[13,P.47]，并且社会和情感能力在一系列理论（系统理论、学习理论、认知理论、儿童发展理论、信息加工理论、行为改变理论等[13,P.49]）的指导下可以被高效地教授并应用于日常的工作和学习生活中[14]。SEL以培养五大类能力为核心目标，其不仅包括如促进学生的intrapersonal skills, interpersonal skills, and cognitive skills [13,p.681;14,P.3]，又能对学生一系列行为问题(如substance use, sexual problem, violence, mental health, attempted suicide)起到一定的干预作用 [13,P.27]。系统性的SEL需要从班级、学校、家庭以及社区等几个层面协同开展[13,P.30]，形式上主要提供在文化背景与个人发展上相适应的具体的理论介绍与实践指导的课程为主，并在学校和家庭的良好氛围、社区以及相关政策的支持下扩展学生学习与实践的机会，再加以持续的评估反馈得以改进以达到短期结果(提升五大类核心能力、产生积极行为、对人与事物积极的态度以及学业表现等)与长期结果（维护健康的人际关系、增强公民意识与幸福感、提高毕业率与就业积极性、促进事业成功等）（见图2）。2011年，杜拉克等人提出了高效实施SEL的SAFE原则[13,P.29]：(1) 连续(Sequenced)：开展相关联的和协调的一系列活动，以促进技能的协同发展; （2）主动(Active)：利用积极学习形式帮助学生掌握新技能; （3）聚焦(Focused)：项目至少有一个组成部分致力于发展个人或社交技能; （4）明确(Explicit)：针对特定的社交和情感技能。作为SEL的权威组织，CASEL分别于2003、2013、2015年发布了具有重要意义的指导手册：Safe and Sound: An educational leader’s guide to evidence-based social and emotional learning (SEL) programs[15], The 2013 CASEL Guide: Effective Social and Emotional Learning Programs—Preschool and Elementary School Edition[16], Effective Social and Emotional Learning Programs—Middle and High School edition[17],以及online schoolwide SEL guide[18],指导手册建立了严格的入选标准，并概述了国际上优秀的项目(CASEL SELect Program)，为教育工作者针对不同教育阶段项目的选择、评估与实施提供了重要参考。2015年出版了由SEL领域的核心人物所编写的书籍：Handbook of social and emotional learning: research and practice[13], Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators[19],其更加系统的阐述了SEL的理论与具体实践。
图2. A conceptual model of systematic SEL in educational settings.
来源：Durlak, J. A. (Ed.). (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. Guilford Publications. P.28
2003年，联合国教科文组织（UNESCO）发布了实施SEL的十大原则，并向140个国家的教育部发送了相关报告[20-21]，在世界范围内极大地推动了对SEL关注与实施，目前，许多国家都已将SEL视为重要的教育措施[22-24]。随着SEL的推广，很多高校和机构都纷纷开展了对SEL的探索以促进其在教育及其它领域中的应用。如UIC Social and Emotional Learning (SEL) Research Group — the goal is to foster research on SEL and provide local, state, national, and worldwide leadership to the SEL field [25],耶鲁大学的Yale Center for Emotional Intelligence[26],其发展出了一套方法—RULER（recognizing emotion in the self and others, understanding the causes and consequences of emotions, labeling emotions with a diverse and accurate vocabulary, expressing emotions constructively across contexts, and regulating emotions effectively）—an evidence-based approach to teaching EI, provides an educational framework that encompasses a set of practices for comprehensive SEL integration across a school or district [27]以及哈佛大学的Ecological Approaches to Social Emotional Learning (EASEL) Laboratory[28]等。SEL除了在教育系统中发挥巨大作用外，在工作中也无处不渗透着社会情感能力的应用[29]。Google的“jolly good fellow”陈一鸣[30]等人基于冥想、正念及神经科学等理论成立了Search Inside Yourself Leadership Institute，通过培训提升领导力与情商，以帮助个人和组织保持最佳的专业表现[31]。
2015年5月，由联合国教科文组织倡导的2015年世界教育论坛通过了《2030年教育仁川宣言》，该宣言提出了今后15年的教育愿景：通过教育改变生活[32]。可持续发展目标4—2030年教育[ 33]以“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”作为主要目标，以“终身学习”理念为指导，以权利为依据，吸取了人文主义的教育和发展观，其基础则是人权和尊严、社会正义、和平、包容和保护以及文化、语言和民族多样性、共担责任和义务[32]。2015年11月教科文组织会员国通过了《2030年教育行动框架》，阐明如何将全球承诺转化为国家、地区和全球层面的行动[34]，并形成了具有里程碑意义的报告：《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》(Rethinking education: towards a global common good?)[4]。在全球教育共同愿景的引领下，为了实现共同的教育目标，通过SEL项目构建尊重、包容、平等、非暴力、充满公民意识以及同理心的环境已然成为教育工作者的共识。
2015年世界经济论坛的一项研究报[35]告称，研究人员通过对关于21世纪中小学教育中所培养技能的研究进行了荟萃分析，精炼了16项能够满足21世纪市场需求的重要技能，并将其分为三个大类：即基础文化素养，能力素养和性格特质（见图3）。其中16项能[35,P.25]力中有10项（如下）都是SEL领域的核心能力。
文化和公民素养(Cultural and civic literacy)：能够理解、欣赏、分析和应用人文科学的知识。
批判性思维/解决问题能力(Critical thinking/problem-solving)：能够识别、分析和评估形势、想法和信息，以制定响应策略和解决方案。
创造性(Creativity): 能够通过应用、综合知识或重新利用知识来想象和构思新的、创新的方法来解决问题、回答问题或表达意义。
沟通(Communication): 能够通过口头的、非语言的，视觉和书面的方式倾听、理解、传达和情景化信息。
合作(Collaboration): 能够在团队中朝着共同目标而努力，包括阻止和管理冲突。
主动性(Initiative): 主动承担新任务或目标的能力和愿望。
毅力(Persistence/grit): 能够维持兴趣和努力，并坚持完成任务或目标。
适应性(Adaptability): 能够根据新信息改变计划、方法、意见或目标。
领导力(Leadership): 能够有效地指导、引导和激励他人实现共同目标。
社会和文化意识(Social and cultural awareness): 能够以在社会、文化和道德上相适应的方式与他人互动。
图3. Students require 16 skills for the 21st century
来源： World Economic Forum. (2015). New Vision for Education：Unlocking the Potential of Technology
Retrieved from: http://widgets.weforum.org/nve-2015/chapter1.html/
为什么SEL如此重要？
大量的研究表明，系统性的SEL项目的实施能促进学校环境与文化的积极发展, 并且提升学生的intrapersonal skills(individual abilities needed to manage the self, including flexibility and initiative), interpersonal skills(skills refers to abilities needed to interact effectively with others, such as social skills, collaboration, leadership, communication, and conflict resolution), and cognitive competence [13，P.24]. 2011年，一项针对213项研究、涉及从幼儿园到高中共270034学生的荟萃分析发现，与对照组相比，SEL的实施显著地提高了学生的社会情感能力，改善了学生的态度和行为表现，平均提高的11个百分点的分数[14]。2017年，研究者对涉及97000多学生的82项干预措施进行实施后影响的荟萃分析发现：SEL对长期的成绩提高效果显著，即使在项目实施3.5年后，干预组的成绩依然比对照组平均高出13个百分点；且干预组的行为问题、情绪问题和药物滥用等都显著低于对照组，他们的社会情感技能以及对自己、他人和学校的态度都更为积极[36]。哈佛大学一项跨度75年的研究发现：良好的人际关系使人更加健康快乐且长寿,且有利于大脑的发育 [37]，而良好的人际关系的构建正是社会情感能力的重要组成部分。微软与经济学人信息部（the Economist intelligence unit）合作，通过不同的方法，对来自15个国家共762名教育工作者关于情绪幸福感（复原力，自我调节能力，情绪管理能力，自主性和学习能力）与学习之间联系的观点开展研究并形成报告，报告指出：“在21世纪，随着人工智能（AI）和自动化重塑我们的工作和生活，人们越来越担心机器人会完成流程化的工作，失业率上升影响曾经掌控过机器的人类。以人际关系、同理心和创造性领域为中心的技能可能成为未来劳动力市场中的关键人力差异，那些在这些领域具有优势的人，无论是先天或后天习得的，将最适合于那个时代的繁荣[38]。”来自Microsoft and McKinsey & Company[39]及McKinsey Global Institute[40]的研究报告指出，社会情感能力在学生面对不确定性、变化、压力及生活与学习的各种挑战中赋予了必要的灵活性与非凡的视角，在自动化和和人工智能改变着工作性质的21世纪，拥有社会情感能力的工作者比技能工作者更加被需要。
中国“社会和情感学习”项目的开展情况
目前，中国式社会情感学习项目——“社会情感学习与学校管理改进”项目——是教育部教师工作司与联合国儿童基金会自2011年以来合作实施的教育项目，同时也是联合国儿童基金会-教育部自2001年合作推广的爱生学校的重要组成部分，其在全国西部五个省份建立试点县（重庆市忠县、新疆疏勒县、云南剑川县、云南弥勒市、贵州纳雍县、贵州盘州市、广西三江县），共计有250多所小学作为试验学校、约有14万小学生参与。在教育部的大力支持联合国儿童基金会与国内外的专家学者共同努力之下，项目实施的理念和经验自2016年以来辐射至东、中、西部十一个省区的十一个辐射县（重庆市云阳县、新疆库车县、贵州贵阳市白云区、广西南宁市邕宁区、云南省沧源县、甘肃省环县、内蒙古凉城县、湖北省麻城市、山东省曲阜市、青海省互助县、宁夏盐池县），共计500多所中小学校参与实施，20余万名学生受益[ 41]。爱生学校项目旨在引导家庭和学校建立包容、平等、尊重、安全、健康、和谐的生活和学习环境，从而提高以学生为中心的参与感与满意度，充分发掘学生的潜能，增强学生的兴趣与信心，提升学生的社会情感能力（自我意识、自我管理、复原力、冲突处理、维持积极的态度等）以及改善学校的管理措施、教师素质等[42]。社会情感学习的五个基本要素——自我认知、情感管理、自我激励、同理心和社交技能——已经被纳入教育部2012年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》[43]当中[44]。同时，社会情感学习的目标与教育部2016年颁布的《中国学生发展核心素养》初衷相契合，以立德树人为根本任务，培养全面发展的人，提升21 世纪我国人才的核心竞争力[45]。
课程推荐：
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网易公开课: 领袖心理学
Asia society-center for global education: Teaching for Global Competence-
Educator Professional Development
参考资料：
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